作为一部根植于贵州本土、由贵州籍编剧匠心打造、在贵州取景拍摄的乡村教育题材佳作，《春风化雨》继献礼第40个教师节后此番“归根”，不仅是贵州乡土情感和田园风情的回归，更是对贵州乡村教育蓬勃发展的深情颂歌。

作为国家广电总局电视剧引导扶持专项资金项目、上海文化发展基金会市重大文艺创作资助项目、贵州省文艺精品创作扶持重点项目、陕西省重大文化精品扶持项目，《春风化雨》以独特视角和细腻笔触将镜头聚焦在一群扎根乡村的教师身上，他们在平凡的岗位上书写着不平凡的故事，帮助一批批山村学子走向广阔天地。剧集更折射出乡村振兴战略下农村经济发展和人民精神面貌的革新，以鲜活生动的贵州教育缩影，反映出中国新世纪以来乡村教育与社会发展同步的历史性变迁。‍‍‍‍‍‍‍‍‍

“引导我走对人生重要一步的正是我的老师——一群普普通通的乡村教师。与城市相比，乡村的家庭教育资源明显不足，乡村教师的责任更加重大。他们需要打破家校边界，走进孩子内心，帮助他们系好人生的 ‘第一粒扣子’。”贵州籍编剧饶俊谈及书写乡村教师群体的缘起时这样写道。

基于对乡村教师、乡村教育之于个人成长、乡村振兴乃至国家发展非同一般的意义，饶俊和主创团队将以安颜为代表的乡村教师数十年如一日扎根乡村教育、用爱感化学生为无数农村家庭带来希望的故事搬上荧屏，“Sowers of Hope”的英文剧名便点出了教师的育人使命和剧集的创作主旨。乡村教师，这群有着大爱情怀的人，他们就是希望的播种者。通过对这一群像的塑造，《春风化雨》带领观众真正走近乡村教师，传递出了教育最本真的力量。

主题性创作易陷入脸谱化的窠臼，而《春风化雨》对人物的刻画是去标签化、鲜活立体的。剧中塑造了钟玉科、符胜治、安颜、丛俊生、方响等横跨老中青三代的乡村教师群像，他们中有坚守岗位数十年的老教师，有新一代支教老师，还有在困境中依然乐观向上的乡村教育工作者，各自秉持着坚守的教育理想和信念，或不怒而威，或俊朗典雅，或雷厉风行，个性鲜明的同时也映照出特定时代背景下的教育理念。逝去的老校长于阗虽未被影像呈现，却成为教育者情怀展现得最为透彻的形象之一。刚刚就职的安颜在为于校长治丧时，从络绎不绝的送行场面深切感受到了乡村教育者“春蚕蜡炬”的誓言坚守和崇高精神。整理遗物时，她又从学生写给于校长的书信中获得了精神传承的力量，完成了对于教师职责和使命的真正确认，教育家精神的传承与创新在乡村教师图谱的全景式绘制中得到充分体现。

剧中主角安颜的刻画有血有肉，剧集展现了她怀揣希望与热情投身乡村教育的崇高育人情怀和无畏困难、坚韧不拔的意志品质，但也不回避她从教过程中的迷茫、挣扎与失落，在面对来自家庭的压力、职业坚守与乡村教育振兴之间的抉择时，她的痛苦和彷徨更显真实且珍贵。抱着发高烧的女儿的同时，仍不忘帮助山里的学生们解决难题，安颜留给观众一个个动容场景，她作为无数乡村教师的缩影，人物弧光跃然荧屏。

《春风化雨》也以温暖明亮的基调书写乡村师生的动人情感。剧中，安颜离开和平中学时，学生们自发跑向山顶，目送她的车辆驶出蜿蜒山路，这一幕便是孩子们对老师万般留恋的情感传递。正如剧集对乡村教师群像不美化、不夸张、不拔高的平实塑造方式，剧中也没有刻意渲染乡村的苦难，而是以平视姿态描摹乡村学生的成长环境和教育现状，呈现出了学生与老师们的摩擦与碰撞，更影像化再现了乡村教师与学生之间超越亲情的情感联结，以“无论多么阴冷的角落，只要有老师的存在，就能被温暖的光芒照亮”的温情表达，传递出乡村教育的温度和力量。如安颜带着支教的丛俊生家访后，看到留守儿童裴芳慧的家庭，安颜特别强调无需可怜他们，他们需要的不是同情，而是共情，“我是看到他们在逆境中能这么坦然而感动”。

《春风化雨》的创作结合了现实主义精神和浪漫主义色彩，安颜、丛俊生等教师大多没有过多牵挂和负担，在工作与生活的平衡上都能听从内心的声音。为了突出明亮、温暖的情绪，剧中还在教师与学生之间的互动、乡村生活中小插曲的描写中，适度融入了喜剧元素，如与丛俊生和李琴之间趣味性十足的情感纠葛、县教育局王局长在夹缝中求生存的无奈与幽默，为坚守在艰苦乡村环境中的教师群体塑造增添别样色彩，他们的生活虽艰辛，但也有温暖与欢笑，乡村教师群体“伟大中的平凡”特质更为凸显。

对于乡村题材、教育题材电视剧创作而言，《春风化雨》从题材、视角、基调、话语等多维度实现了突破，挖掘出了，为相关题材内容创新提供了新的思路。在乡村振兴战略稳步推进的时代背景下，三农题材创作如火如荼，聚焦乡村教育的精品剧集被热切呼唤。《春风化雨》选择从乡村振兴战略实施下乡村教育及乡村生活的巨大变化切入，将教育扶贫这个脱贫致富的治本之策，充分关切教育通过知识、人才、科技和文化而推动社会发展的作用，在跨度长达20年的乡村教育故事讲述中体现教育的扶智、扶业、扶志之功。

剧集舍弃了模式化和套路化的乡村题材剧创作思路，跳出苦难叙事的桎梏，突出乡村教育迎来的政策机遇和发展希望，将希望、光明、向上作为叙事主基调，立体化呈现农村面貌的更新和乡村教育的跨越式发展，带领观众从中照见乡村教育的希望与未来。剧中直观地展现了不同阶段乡村教育软硬件资源的对比。和平中学从最初的破旧校舍到后来新建的现代化教学楼，从缺乏实验器材、难以开展实验教学到教学设施一应俱全，新校舍的建成和硬件设施的改善，标志着乡村教育正在逐步走向现代化。从开篇大批学生食物中毒，安颜临危受命出任分管后勤的副校长，在“营养午餐”落地实施下，乡村儿童营养午餐在供餐质量、食品安全监管等方面全面提升，孩子们实现了从“吃得饱”向“吃得好、吃得营养”的跨越，这也是我国“农村义务教育学生营养改善计划”在贵州实施的成果体现，也是乡村振兴战略下乡村教育高质量发展的缩影。

当然，剧集也没有回避乡村教育在各个时期面临的困难和挑战。如很大程度上影响乡村义务教育阶段入学率的“读书无用论”、近年来持续受到社会关注的留守儿童心理问题、乡村师资力量的薄弱和一线教师的“急难愁盼”等。更难得的是剧集深入探讨了易地搬迁后教育面临的新问题与新挑战。这在近年来乡村振兴题材剧集中较为少见，剧集也由此反映出乡村教育随时代发展而产生的深刻变革，并在观照现实的叙事中关切个人命运与时代浪潮的复杂关系。农村小规模学校撤并、异地搬迁是城镇化进程中乡村教育应对学龄人口减少、生源流失的重要举措，剧中的十四中不少学生和家庭也面临着难以适应城市新环境、家庭结构变化、升学热情减退等问题，同时教师群体分流转岗等现象也有所观照，剧集在跨度较长的故事讲述中动态展现乡村教育现状与挑战，也为乡村振兴题材剧作带来新的面貌。

另一方面，《春风化雨》也为教育、教师题材创作拓展了边界，显示出教育更多的向度。剧集摒弃了说教式表达，以“浸润式”的叙事手法，将教育观念和育人情怀巧妙融入故事情节和人物命运之中，深度诠释教师的责任担当与奉献精神的同时，开放式探讨教师的多元教育理念，让观众在潜移默化中有所启发和思考。剧集借钟校长“体罚”风波令两代教育工作者的差异化教育方式引发关注，一辈子投身乡村教育、发话便是金科玉律的钟老师离开后，新一代教师全面主导乡村教育，围绕现代教育理念与传统严苛教育之间冲突与融合的讨论再度成为焦点。

剧中塑造的乡村教师承担着远比大众想象繁杂、琐碎的工作，他们不仅仅负责基础的教学工作，还要从心理健康到衣食住行全面操劳。“酸菜”成为剧中的一个有趣意象，其承载着安颜设身处地保护乡村学生自尊的仁爱之心，她以“酸菜换肉”的方式改善学生伙食，并让裴芳慧通过帮助食堂劳动换取打包给弟弟的饭菜，帮助学生建立平等意识，避免留守儿童的自卑、敏感、抑郁等性格和心理问题。丛俊生翻山越岭为残障学生张红阳送教上门的场景更是让无数观众感动不已。他帮助红阳洗澡理发，教其识字，张红阳第一次向村里人介绍自己的名字而非“傻儿”的一幕，也标志着其在丛老师们的帮助下焕发了“新生”。剧集通过细腻的情感刻画和真实感十足的情节设计，展现了乡村教师与学生之间、学生与学生之间、教师与家长之间的真挚情感，奏响了关于大爱与奉献的赞歌。

《春风化雨》以多线叙事、交叉剪辑浓缩了新世纪以来的乡村教育发展，以教育为经纬，勾勒出贵州新农村建设和社会发展的历史进程与未来愿景，展现了乡村教育参与乡村治理的剖面，以及在乡村振兴伟大征程中的重要地位。剧中的安颜、丛俊生们是一代代乡村教师“桃李不言下自成蹊”的真实写照，而覆盖2002年至2016年的故事中，教育助力乡村振兴的贵州实践与波澜壮阔的时代画卷也缓缓铺展开来。